編者按

4月2日是國際兒童圖書日。閱讀之于兒童的意義，已毋庸贅言。但對于一些鄉(xiāng)村地區(qū)的兒童而言，閱讀仍然面臨困境。本期深入鄉(xiāng)村校園，探求鄉(xiāng)村兒童閱讀困境的破解之道。

小平（化名）是一名有閱讀障礙的孩子?！肮旁娫~能背，但照著念反而不認識。”完整地讀完一本書、真正走進文字的世界，對他而言，曾是一件奢侈的事。然而在四年級這一年，他用一種特別的方式，“讀”完了《窗邊的小豆豆》。

這一切，源于甘肅瓜州縣雙塔鎮(zhèn)中心小學與公益組織合作開展的遠程閱讀課。課上不僅有志愿者伴讀，還有提問和討論?！靶《苟沟哪膫€故事讓你印象深刻？”小組中，四個孩子分享了四個故事，小平也“聽”到了四個故事。

雙塔鎮(zhèn)中心小學語文教研組長張玉榮，也是小平的語文老師。每天，她都會組織全班進行15分鐘的自由閱讀，并邀請學生朗讀自己喜歡的片段。借助高頻率的伴讀與互動，小平“聽”完了整本書。這個一度被課堂“遺忘”的孩子，觸摸到了比課本更遼闊的世界。

小平的故事或許特殊，但鄉(xiāng)村孩子的閱讀困境普遍存在。閱讀不僅是獲取知識的手段，更是激發(fā)好奇心與探索欲、滋養(yǎng)想象力與創(chuàng)造力的重要途徑。如何讓孩子擁有純粹而愉快的閱讀體驗，真正愛上閱讀，曾是困擾張玉榮和許多老師的難題。而今，他們正在一步步接近答案。

缺失的“中心環(huán)節(jié)”

一位教育心理學家指出，0到3歲是培養(yǎng)兒童閱讀興趣的黃金期，3到6歲是發(fā)展閱讀能力的關鍵階段。閱讀推廣專家同樣認為，若一個人在13歲至15歲前還未建立閱讀習慣與對書籍的情感，此后很難再從閱讀中獲得樂趣。

然而，培養(yǎng)孩子自主閱讀并非易事，在鄉(xiāng)村，難度系數更高。

長期推動鄉(xiāng)村兒童閱讀的公益組織“多閱閱讀橋”（以下簡稱“多閱”），調研過十余所鄉(xiāng)村學校。其外聯負責人張升華告訴記者，這些學校的藏書量近年來顯著提升，“有的學校只有兩三百名學生，卻藏有一萬冊書”。但與391個孩子深入交流后，她發(fā)現問題依然存在：“當被問及‘最喜歡的書’時，大多數孩子回答的是課本、作文選或網絡流行小說，僅有41人提到了其他書籍?！?/p>

人民數據研究院2023年發(fā)布的《中國兒童閱讀發(fā)展研究報告》顯示，鄉(xiāng)村兒童閱讀啟蒙時間普遍較晚，僅3.7%的孩子在3歲前接觸閱讀，遠低于城市兒童的30.5%。從閱讀量看，45.8%的城市兒童半年讀書超10本，其中19.9%達31本以上；而鄉(xiāng)村兒童中僅有24.3%達到10本以上。

書已到位，為何難以“翻開”？

國際安徒生獎得主、兒童閱讀專家艾登·錢伯斯提出的“閱讀循環(huán)圈”理論指出，閱讀是一個由“選書”“閱讀”“回應”和“有協(xié)助能力的大人”四個環(huán)節(jié)構成的循環(huán)過程。

循環(huán)始于“選書”，對兒童而言，圖書的數量、內容適配度及陳列方式都至關重要?！伴喿x”包括閱讀時間、聽故事與自主閱讀，必須保障孩子有固定時間沉浸書中?！盎貞睆娬{關注孩子在閱讀中的反應——通過傾聽與分享，他們探索不同領域的興趣將自然提升。

而“有協(xié)助能力的大人”是循環(huán)的中心。錢伯斯認為：“不閱讀的孩子，背后往往站著不閱讀的大人?！睂︵l(xiāng)村兒童來說，“有協(xié)助能力的大人”常常缺席。

多位鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學教師表示，校內留守兒童比例約四分之一，即便父母在身邊，隱性的陪伴缺失也很普遍，“很多家長早出晚歸，與孩子交流非常有限”。

這樣的環(huán)境，容易將孩子推向“手機”。武漢大學中國鄉(xiāng)村治理研究中心發(fā)布的報告顯示：四成留守兒童擁有專屬手機，超半數使用長輩手機。67.3%的家長認為孩子有手機沉迷傾向，21.3%的家長認為已嚴重沉迷。

一旦滑入屏幕世界，孩子很難再主動走向書本。

要達標的不僅僅是藏書量

當家庭引導缺位，學校便承擔起更重的責任。

盡管許多鄉(xiāng)村學校在藏書量這一“硬指標”上已達標，但在中國礦業(yè)大學（北京）文法學院副教授盧瑋靜看來，真正適合孩子的優(yōu)質讀物依然匱乏。

在鄉(xiāng)村學校，以雙塔鎮(zhèn)中心小學為例，圖書很大比例來自捐贈?！熬栀浭菦]有規(guī)劃的，所以適配度肯定就比較低?！睆堄駱s告訴記者。

另一個問題是書的流動與可及性。北京某小學語文教師孟冀（化名）介紹，該校設有專職圖書館老師，負責按年級遴選圖書，并每年更新暢銷童書。但這在許多鄉(xiāng)村學校難以實現。

“很多地區(qū)按1∶12的師生比配置教師，最低也要1∶19，即便按這個標準，我們還缺近20人?！痹颇鲜さ榭h仁德第四完全小學副校長胡思玨表示?！斑B生活老師都沒有，更別說圖書管理員了?！币晃晦r村寄宿制學校教師補充道。

張玉榮認為，有書是第一步，真正讀起來是第二步。要實現第二步，必須保障閱讀時間，營造閱讀氛圍。

雙塔鎮(zhèn)中心小學邁出的第一步，是在晚自習時劃出半小時作為全校閱讀時間?！耙婚_始我們設置的是15分鐘，現在變成了30分鐘。雖然犧牲了一部分教學時間，但要用長遠的眼光去看閱讀這個事情?！睆堄駱s說。

有人曾經向胡思玨提出，語文課上不能完成閱讀任務嗎？在這個問題上，幾位語文老師的看法是一致的。他們表示，語文課上更多教的是閱讀方法，但要把這些方法遷移到自主閱讀中，還需要孩子們平時大量閱讀。而且，要培養(yǎng)閱讀習慣，同樣需要科學的方法。在這方面，不論是師資力量還是老師的能力儲備都有所欠缺。

閱讀陪伴很重要

彌補鄉(xiāng)村教育短板，越來越多社會力量也正在努力著。以“多閱”為例，該組織2012年發(fā)源于上海，最初服務于流動兒童學校。在嘗試圖書角捐贈、教師培訓、親子共讀等多種模式后，最終發(fā)現“志愿者閱讀陪伴”效果最顯著?！拔覀兣c復旦、華東師大等高校合作，招募大學生和退休教師擔任志愿者。他們熱愛閱讀，滿懷教育熱情?！睆埳A說。

但想要觸達更多學生，人力是一個非?，F實的制約因素?！岸嚅啞钡倪x擇是志愿者遠程閱讀陪伴。

這樣的陪伴并不是零敲碎打，而是每學期8次閱讀課，全班共讀一本書，輔以每日半小時自主閱讀，由鄉(xiāng)村教師陪伴鄉(xiāng)村孩子閱讀自己感興趣的書籍。課程時間固定，如在周三下午全校統(tǒng)一開展。書目由“多閱”與校方共同商定。

“一個高校社團對接一所學校，兩名志愿者帶一個班。志愿者主導課堂，語文老師維持秩序?！睆埳A介紹，志愿者將孩子分成小組，以合作方式挑戰(zhàn)深度問題，如共繪“西游取經路線圖”。同時課堂還引入積分制度，每個小組回答完一個問題都會拿到相應積分，學期末根據積分進行評獎。

為“多閱”進行項目效果評估的志愿者丁一諾是一位社會學博士。她分析，這樣的閱讀具有社交屬性，“可能有的孩子本想偷懶不看了，但是一進到班級，發(fā)現周圍同學都在聊這個故事情節(jié)，他就會想要看一看”。

這是另一種形式的語文課嗎？張玉榮認為，這種以“閱讀課”形式開展的伴讀分為幾個層次：最基礎的是志愿者帶孩子讀完一本書；其次是每節(jié)課設置任務與問題，推動討論與交流；最深層的，是課堂不追求“效率”，而是傾聽每個孩子的想法，鼓勵表達、創(chuàng)造與多元視角——“這恰恰是我們老師做得不足的地方”。

回歸教育的本質

這個過程中，鄉(xiāng)村教師也是學習者，并開展了更多探索。

胡思玨所在的學校就策劃了“整本書閱讀”活動?！拔覀冊诨顒娱_始時會先給孩子們上一節(jié)導讀課，告訴孩子拿到書后怎么著手讀，并制定閱讀計劃。一個月或者一個半月之后，我們開展一節(jié)推進課，檢查孩子們上一段時間的閱讀情況，繼續(xù)教授閱讀方法，引導孩子們往下讀。學期結束時，我們會再開一次交流課，讓所有的同學交流閱讀心得、感悟?！?/p>

閱讀“氣氛”的營造方式是豐富的。

孟冀介紹，自己所在的學校，每個年級都有小型讀書俱樂部，有的孩子喜歡科幻類，有的孩子喜歡人物傳記類，根據喜好不同組成不同的俱樂部。學校有以書院為名的讀書社團，參與其中的孩子會在每天的廣播時間為其他同學介紹各種書籍，定期在學校報告廳舉辦分享會。

此外，每年5月是學校的讀書節(jié)月。孟冀特別指出，讀書節(jié)是全校多學科的聯動，“春天，孩子們制作‘春之萌發(fā)’卡片，摘抄春天的詩；美術課有畫‘環(huán)保包’的活動……”

令人欣喜的是，這樣的活動也逐漸在更多鄉(xiāng)村學校展開。

胡思玨介紹，云南尋甸縣仁德第四完全小學2020年開始嘗試舉辦讀書節(jié)活動，第二年除朗誦古詩詞外，學校還帶領學生編排舞蹈?！耙院竺恳荒曜x書節(jié)的活動都比上一年更豐富?！彼f。如今，仁德第四完全小學作為全縣規(guī)模最大的農村小學，還“領辦”了周邊兩所小學，把閱讀活動等經驗都帶了過去。

不過，挑戰(zhàn)依然存在。

在盧瑋靜看來，從整個鄉(xiāng)村環(huán)境來說，孩子還做不到自由取閱。一位山西的駐村干部告訴記者，以她所在的村子為例，這些年來，農家書屋的硬件條件都有了保障，但圖書可讀性比較低，相當一部分是種地、養(yǎng)殖類的技術書籍，還有普法類圖書，少兒圖書少之又少。因為沒有專門運營的人，書屋常年上鎖。走訪學校附近的書店時，她發(fā)現基本也只有習題冊、輔導書?！坝幸晃粻敔攷е鴮O子來我們村農家書屋，想找一些課外書，但找了很久也挑不出一本適合孩子讀的。”她說。

“更令人擔憂的是，隨著學段升高，鄉(xiāng)村兒童的閱讀時長呈下降趨勢，這種‘閱讀中斷’現象與升學壓力疊加，進一步壓縮了他們的閱讀空間?！敝袊侣劤霭嫜芯吭簢耖喿x研究與促進中心主任徐升國指出。

“鄉(xiāng)村教育仍然帶有功利化取向，以考學、應試為主要目標，一些孩子對上學缺少獲得感、目標感，處于迷茫狀態(tài)。因此，我們要更多關注鄉(xiāng)土教育、美育、藝術教育、閱讀等，讓孩子們重回自我成長軌道，找回對生活的掌控與熱愛?！北R瑋靜說。

項目統(tǒng)籌：本報記者 劉夢