編者的話

本期發(fā)表的三篇文章切入角度不同——左昡的文章關(guān)注創(chuàng)作與時(shí)代、與兒童本位之聯(lián)系，認(rèn)為主題寫(xiě)作倘若僅滿足于完成“時(shí)代任務(wù)”，而忽視兒童真實(shí)的情感結(jié)構(gòu)與心靈需求，便難以產(chǎn)生共情與共振；馮臻一文探討歷史敘事的創(chuàng)新路徑，通過(guò)個(gè)案分析認(rèn)為，主題寫(xiě)作不必拘泥于寫(xiě)實(shí)或線性敘事，而是可以通過(guò)多元形式，降低歷史“常識(shí)硬塊”的進(jìn)入門(mén)檻，使宏大主題轉(zhuǎn)化為可對(duì)話、可互動(dòng)、可共鳴的精神體驗(yàn)；老作家吳然強(qiáng)調(diào)深入生活、田野體驗(yàn)的重要性，提醒創(chuàng)作者，主題寫(xiě)作的深度不取決于題材的“重大”，而取決于作家對(duì)生活的浸入程度。

“新時(shí)代兒童文學(xué)主題創(chuàng)作探微”專欄開(kāi)設(shè)兩年有余，共推出16期，32篇文章。在兒童文學(xué)主題創(chuàng)作熱度持續(xù)攀升，但“題材同質(zhì)化”“文學(xué)性弱化”“創(chuàng)作浮躁”等問(wèn)題日益凸顯的背景下，該專欄搭建了一個(gè)創(chuàng)作、出版、批評(píng)領(lǐng)域深度對(duì)話的平臺(tái)。兩年多來(lái)，專欄發(fā)表了若干有質(zhì)量的文章，覆蓋作家創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)談、編輯出版反思、批評(píng)家論見(jiàn)等。多位作者圍繞“常識(shí)缺失”“格式套路”等癥結(jié)和“如何真誠(chéng)抵達(dá)兒童讀者”“主題創(chuàng)作如何回歸藝術(shù)本位”等核心議題展開(kāi)討論，在一定程度上回應(yīng)了兒童文學(xué)主題創(chuàng)作實(shí)踐中的突出問(wèn)題。

應(yīng)該承認(rèn)，作為重要的創(chuàng)作現(xiàn)象，我們對(duì)主題創(chuàng)作的思考，無(wú)論深度、廣度都還可以進(jìn)一步拓展，對(duì)某些問(wèn)題的批評(píng)銳度仍可加強(qiáng)。同時(shí)，專欄匯集了豐富的聲音與洞見(jiàn)，但對(duì)如何將其系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作實(shí)踐的參照系和推動(dòng)力，還應(yīng)有更扎實(shí)的機(jī)制設(shè)計(jì)。

本專欄開(kāi)辟了一個(gè)醒目而富有活力的批評(píng)空間，感謝諸位同行的支持與思想貢獻(xiàn)，使專欄為兒童文學(xué)主題寫(xiě)作的發(fā)展注入了持續(xù)的理性與思考能量。

——方衛(wèi)平

主題寫(xiě)作應(yīng)該重視與兒童讀者的文學(xué)對(duì)話

□左 昡

兒童文學(xué)的主題創(chuàng)作，首先是時(shí)代的召喚。身為兒童文學(xué)作家，我想從“與時(shí)俱進(jìn)”的角度來(lái)談?wù)勎倚闹械膬和膶W(xué)和當(dāng)下的主題創(chuàng)作。

“與時(shí)俱進(jìn)”，放在兒童文學(xué)的專業(yè)范疇里來(lái)看，我個(gè)人的理解，有四層意思。第一，是指兒童文學(xué)從藝術(shù)性和兒童觀上，是否有新的發(fā)展或者進(jìn)步，這是從兒童文學(xué)的高度和深度上來(lái)看。第二，是指兒童文學(xué)的時(shí)代性，在表現(xiàn)內(nèi)容、思想結(jié)構(gòu)和人物特征上，是否有新的發(fā)掘或者拓展，這是從兒童文學(xué)的廣度和曲度上來(lái)看。第三，是指兒童文學(xué)作家隊(duì)伍的發(fā)展，從創(chuàng)作水平的穩(wěn)定、美學(xué)風(fēng)格的指認(rèn)和讀者認(rèn)同的堅(jiān)挺上，是否有新的代表性作家群涌現(xiàn)，這是從兒童文學(xué)的厚度上來(lái)看。第四，是指兒童文學(xué)理論與批評(píng)研究，從創(chuàng)新性、引領(lǐng)性和系統(tǒng)性上，是否有新的思潮、新的兒童文學(xué)觀念發(fā)生，這是從兒童文學(xué)的銳度上來(lái)看。

近年來(lái)的主題創(chuàng)作，題材領(lǐng)域縱深拓展，人物形象豐富多元，批評(píng)語(yǔ)調(diào)與語(yǔ)境昂揚(yáng)包容，都給中國(guó)兒童文學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了新格局與大氣象。然而，作為兒童文學(xué)寫(xiě)作者，同時(shí)也作為15年來(lái)專注于高品質(zhì)原創(chuàng)兒童文學(xué)出版的編輯，我有時(shí)會(huì)覺(jué)得，近來(lái)一些兒童文學(xué)主題創(chuàng)作的寫(xiě)作、出版、營(yíng)銷、批評(píng)的方式，正在漸漸呈現(xiàn)出一種令人生疑的套路化傾向。寫(xiě)作的方式、出版的流程、營(yíng)銷的策略、批評(píng)的話語(yǔ)，好像都越來(lái)越趨于雷同，缺乏創(chuàng)新，更讓我感受到某種誠(chéng)意的缺失。由此，我產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：兒童文學(xué)主題創(chuàng)作的廣度、厚度在擴(kuò)大和增加，但其作為兒童文學(xué)的高度、深度與銳度是否也真的在同步發(fā)展呢？缺乏創(chuàng)新也許只是一時(shí)能力的局限，需要我們兒童文學(xué)工作者共同努力追求進(jìn)取，可如果欠缺誠(chéng)意，滿足于將兒童文學(xué)主題創(chuàng)作以流程化、套路化、表面化來(lái)進(jìn)行批量復(fù)制，這可能更值得我們警惕。兒童文學(xué)主題創(chuàng)作，無(wú)論是寫(xiě)作、出版，還是營(yíng)銷、批評(píng)，在我看來(lái)，可能都應(yīng)該更加真誠(chéng)地回到“為兒童、為時(shí)代”的本心與初衷，使兒童文學(xué)的主題創(chuàng)作不僅僅只是從廣度和厚度上推動(dòng)中國(guó)兒童文學(xué)的發(fā)展，更能從藝術(shù)性的高度、兒童觀的深度與理論批評(píng)的銳度上促進(jìn)中國(guó)兒童文學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

作為兒童文學(xué)工作者，“與時(shí)俱進(jìn)”還意味著我們必須要盡我們所能去關(guān)心和了解，去包容和共情當(dāng)下的兒童。這是兒童文學(xué)主題創(chuàng)作的重要基石。我之前遇到一個(gè)五年級(jí)的小女孩，問(wèn)她最近看什么書(shū)。她當(dāng)著她媽媽的面，說(shuō)得含含糊糊，說(shuō)喜歡看歷史故事。等她媽媽走開(kāi)后，她告訴我，她最近看了一本書(shū)，特別好看，是在手機(jī)上看的。我問(wèn)她書(shū)叫什么名字。她有點(diǎn)不好意思說(shuō)，后來(lái)咕噥一下，說(shuō)了挺長(zhǎng)的一個(gè)書(shū)名，就是類似《霸道總裁愛(ài)上我》這樣的網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品。那一刻，我內(nèi)心受到很大的沖擊。但我很快就理解了她的這個(gè)答案。我也曾有一段時(shí)間特別喜歡看言情小說(shuō)，可那是在高中階段。而現(xiàn)在的孩子，對(duì)這類作品的接觸和喜愛(ài)，顯然都提前了。另一個(gè)13歲的女孩，我問(wèn)她喜歡哪個(gè)作家，不僅僅是兒童文學(xué)作家，而是廣泛的作家。我提問(wèn)她時(shí)，心里想著，這一次，她再怎么回答，我肯定也不會(huì)像上次那樣吃驚。但令我沒(méi)想到的是，這個(gè)大女孩想了好一會(huì)兒，很坦誠(chéng)地跟我說(shuō)：“呃，其實(shí)我對(duì)‘一次元’的都不怎么感興趣?！彼皇菍?duì)兒童文學(xué)作家不感興趣，不是對(duì)作家不感興趣，而是對(duì)整個(gè)以文字為媒介的線性敘事世界都不感興趣。

這只是個(gè)例，但的確就是我們身邊活生生的孩子。我們的兒童文學(xué)主題創(chuàng)作，怎樣才能去影響這樣的屬于當(dāng)下的孩子，怎樣才能將時(shí)代的音流以兒童文學(xué)的方式引入當(dāng)下孩子們的心流之中呢？

這絕不是一件容易的事。在這個(gè)讀屏?xí)r代，童年閱讀格局在不斷變化。兒童文學(xué)，尤其是兒童文學(xué)主題創(chuàng)作的作品，要想吸引兒童讀者的注意，獲得兒童讀者的喜愛(ài)，真正地成為他們童年的伙伴，注定需要付出更多的努力和心血，而這也本就是兒童文學(xué)作家應(yīng)該做的。一代一代的前輩兒童文學(xué)作家，正是這樣才奉獻(xiàn)出一部部經(jīng)典的作品。孩子是這個(gè)世界上最真誠(chéng)的讀者，他們從來(lái)如此：讀他們喜歡的，讀讓他們有共鳴的，讀能開(kāi)闊他們的眼界和心胸的，讀能給他們帶來(lái)樂(lè)趣和感動(dòng)、觸動(dòng)他們心靈、滋養(yǎng)他們精神的。從這一點(diǎn)來(lái)講，今天的孩子，和過(guò)去的孩子并無(wú)二致。兒童文學(xué)，正是因?yàn)楹⒆觽儛?ài)讀，才成為文學(xué)世界中的一個(gè)獨(dú)特門(mén)類，綿延至今。如果要問(wèn)當(dāng)下的孩子，是不是真的愛(ài)讀兒童文學(xué)主題創(chuàng)作的作品，不如說(shuō)當(dāng)下的孩子正在用他們的行動(dòng)向我們這些創(chuàng)作、出版兒童文學(xué)的大人提出一個(gè)簡(jiǎn)單至極的問(wèn)題：孩子們喜歡讀、期待讀的新的兒童文學(xué)作品在哪兒呢？?jī)和膶W(xué)主題創(chuàng)作，除了在榜單、新聞書(shū)評(píng)、營(yíng)銷文案里不斷涌現(xiàn)的作品之外，在孩子們的手邊，在孩子們的心里，又能留下多少呢？

當(dāng)下的孩子已經(jīng)不再是以往我們大人印象中那些“等待被故事投喂”的饑餓的讀者。他們是接收信息的讀者，同時(shí)也從很年幼的時(shí)候就開(kāi)始成為信息的輸出者。在成年人的助推下，童年的主體性在新媒介環(huán)境下有了比以往更豐富的展現(xiàn)，這對(duì)成人世界中現(xiàn)有的兒童觀是一種新的挑戰(zhàn)。整個(gè)社會(huì)都在認(rèn)知、了解、接納、消化這種變化，都在迎接“信息化媒介下的新兒童”。一個(gè)值得我們深入思考的事實(shí)是：孩子還是孩子，但我們所熟悉、向往的那種“永恒的童年”正在當(dāng)下真實(shí)的童年生活中逐漸消散，“童年的消逝”正在變成現(xiàn)實(shí)。從另一個(gè)角度看，觀念上的“童年的消逝”正在讓童年的個(gè)體更加凸顯。這些童年個(gè)體是如此鮮活獨(dú)特，而且充滿力量。他們是未來(lái)的主人。正因如此，兒童文學(xué)主題創(chuàng)作才格外重要。怎樣使兒童文學(xué)主題創(chuàng)作真正地走進(jìn)當(dāng)下孩子的生活，去觀察、傾聽(tīng)，與他們深入、持續(xù)地交流，獲得第一手的、鮮活的童年現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)，體會(huì)并捕捉孩子們旋轉(zhuǎn)變化的思維結(jié)構(gòu)與心靈需求，用兒童文學(xué)的形式來(lái)表現(xiàn)這種變化，發(fā)掘這種變化背后童年肌理的新的增生，并將其與兒童文學(xué)的經(jīng)典母題發(fā)生聯(lián)結(jié)，同時(shí)響應(yīng)時(shí)代的召喚，推出真正能與當(dāng)下的新時(shí)代兒童共情共振的主題創(chuàng)作作品，這是需要我們所有的兒童文學(xué)工作者付出巨大誠(chéng)意，傾注大量心血去努力做的工作。

我相信，真正與時(shí)俱進(jìn)的、誠(chéng)摯的兒童文學(xué)主題創(chuàng)作，與所有真誠(chéng)的兒童文學(xué)創(chuàng)作一樣，都有通往經(jīng)典的可能。追求經(jīng)典，拒絕平庸，是兒童文學(xué)主題創(chuàng)作必須回歸的初心與本心。

（作者系兒童文學(xué)作家，作家出版社編審）

“深入生活”是寫(xiě)作者的必修課

□吳 然

我覺(jué)得，主題寫(xiě)作也有深入生活的問(wèn)題。深入生活看似是老生常談，但對(duì)一個(gè)寫(xiě)作者而言，卻是必不可少的功課。

10年前，我曾應(yīng)云南出版集團(tuán)晨光出版社之約，寫(xiě)了一本反映獨(dú)龍族從奴隸社會(huì)直接進(jìn)入社會(huì)主義社會(huì)的長(zhǎng)篇紀(jì)實(shí)文學(xué)《獨(dú)龍花開(kāi)》。這部作品被列入國(guó)家出版基金項(xiàng)目并得過(guò)陳伯吹國(guó)際兒童文學(xué)獎(jiǎng)等多項(xiàng)榮譽(yù)，也算是一部主題寫(xiě)作的兒童文學(xué)作品。

應(yīng)該說(shuō)，寫(xiě)作之前，我對(duì)獨(dú)龍族還是比較陌生的。獨(dú)龍族是我們國(guó)家云南地區(qū)獨(dú)有的一個(gè)人口較少的民族。為寫(xiě)這本書(shū)，我先是查閱了有關(guān)獨(dú)龍族的資料，包括收集了解其民俗、民間故事、歌謠、兒歌，以及宗教信仰等。同時(shí)也請(qǐng)教云南民族研究所的專家，向獨(dú)龍族研究專家學(xué)習(xí)、了解獨(dú)龍族的歷史、生活狀態(tài)及習(xí)俗，盡可能地做足案頭功課。寫(xiě)書(shū)之前，我?guī)е霭嫔绲慕榻B信和這本書(shū)的內(nèi)容簡(jiǎn)介，與出版社的編輯張磊，直奔獨(dú)龍江專程去拜訪全國(guó)勞模高德榮。

高德榮是怒江傈僳族自治州貢山獨(dú)龍族怒族自治縣的縣長(zhǎng)。但他常年住在獨(dú)龍江，帶領(lǐng)獨(dú)龍族同胞種草果、種烤煙，讓獨(dú)龍族在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，自力更生，奮發(fā)圖強(qiáng)，用自己的雙手勤勞致富。

當(dāng)時(shí)，通往獨(dú)龍江的公路，還是剛從大山叢中炸開(kāi)、鑿開(kāi)的茅路，幾人合抱的大樹(shù)，有的被炸掉了樹(shù)冠，有的被攔腰炸斷。粗壯的樹(shù)桿上，鑲嵌著飛濺的石頭，有如一枚枚“勛章”。記得，在和老縣長(zhǎng)喝茶閑聊時(shí)，他告訴我，有人勸他說(shuō)：“你是縣長(zhǎng)，還是回到縣城去?！崩峡h長(zhǎng)端起土碗，喝了一口苦蕎茶水說(shuō)：“獨(dú)龍江的火塘邊、村頭、路口都可以辦公。獨(dú)龍江不脫貧，我決不離開(kāi)獨(dú)龍江！就是脫貪了，我的窩還是獨(dú)龍江！”老縣長(zhǎng)的話，讓我深深地感動(dòng)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，深入生活不僅是熟悉生活的過(guò)程，也是激發(fā)、洗滌創(chuàng)作情感的過(guò)程。

在我的印象里，最早到過(guò)獨(dú)龍江的作家是馮牧前輩。20世紀(jì)50年代初，他就在云南工作。他的文集里有對(duì)獨(dú)龍江的文字記載。我去獨(dú)龍江之前，曾讀過(guò)他記敘獨(dú)龍江的一些作品。他寫(xiě)孩子們放學(xué)時(shí)走過(guò)搖晃的鐵索橋時(shí)像飛一樣，給我留下很深的印象。我覺(jué)得，和深入生活同樣重要的是讀書(shū)，特別是讀同行朋友的書(shū)。只有這樣，才能知道前輩或同行朋友有什么樣的寫(xiě)作，已經(jīng)走到哪里了，從而也激勵(lì)自己多閱讀、勤動(dòng)筆，促使自己的寫(xiě)作有新意、不一樣。

我想，主題寫(xiě)作，包括一切優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，都是作者生活體驗(yàn)、生命體驗(yàn)的結(jié)晶。從這個(gè)意義上說(shuō)，深入生活仍然是每一位作者必然要面臨的創(chuàng)作課題。

（作者系兒童文學(xué)作家）

尋找書(shū)寫(xiě)歷史的新方法

——以《1938回答2026》為例

□馮 臻

在兒童文學(xué)主題創(chuàng)作與出版的多元題材中，歷史題材文學(xué)作品占有一席之地，而歷史題材兒童文學(xué)主要集中在敘述中國(guó)近現(xiàn)代的重大歷史事件上，其中反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的兒童小說(shuō)又是重中之重。

歷史題材兒童文學(xué)歷來(lái)有創(chuàng)作難度。它要求作家在“講好歷史”與“講給孩子”之間找到平衡。恰如科幻小說(shuō)要在故事情節(jié)中融化科學(xué)原理、科學(xué)技術(shù)的“知識(shí)硬塊”，進(jìn)入歷史題材兒童文學(xué)作品的時(shí)代背景、生活環(huán)境、物質(zhì)條件、風(fēng)俗習(xí)慣、文化觀念等“常識(shí)硬塊”，也需要立足當(dāng)代語(yǔ)境和兒童的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行化解。此類作品既要讓孩子觸摸到歷史的肌理，又不能過(guò)于繁復(fù)宏大讓孩子無(wú)從把握；而在創(chuàng)作中，如何深度挖掘歷史精神，怎樣實(shí)現(xiàn)歷史價(jià)值的當(dāng)代釋用與對(duì)成長(zhǎng)的賦能，起到建構(gòu)少年兒童的心靈家園的作用，是關(guān)鍵中的關(guān)鍵?？梢哉f(shuō)，每位創(chuàng)作歷史題材兒童文學(xué)的作家都無(wú)法繞開(kāi)“歷史本身與童年生活之間的適切度與對(duì)接度問(wèn)題”。

就近年來(lái)反映抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史題材兒童小說(shuō)而言，多以兒童視角，將目光投向歷史深處的烽火硝煙，從前線到后方、從鄉(xiāng)村到城市、從軍事戰(zhàn)線到文化戰(zhàn)線，涵蓋了“天下興亡、匹夫有責(zé)的愛(ài)國(guó)情懷，視死如歸、寧死不屈的民族氣節(jié)，不畏強(qiáng)暴、血戰(zhàn)到底的英雄氣概，百折不撓、堅(jiān)忍不拔的必勝信念”等精神。值得肯定的是，這些作品往往能通過(guò)普通人的命運(yùn)承載時(shí)代洪流；用日?；?、個(gè)體化、兒童化的敘事之“輕”，舉英勇悲壯歷史之“重”，并對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)中的個(gè)人命運(yùn)、人性考量、文化創(chuàng)傷等方面進(jìn)行深入的剖析。此類作品積累了豐富的藝術(shù)經(jīng)驗(yàn)，但也形成了相對(duì)穩(wěn)固的敘事范式，即歷史借助故事被單向引入當(dāng)代，作為“已經(jīng)發(fā)生的、需要被銘記”的過(guò)去，期待被尊重、被仰望、被認(rèn)同，這種引導(dǎo)孩子走入歷史“單向街”的方式，容易產(chǎn)生與當(dāng)代童年精神互通性不足的問(wèn)題。

在兒童文學(xué)主題創(chuàng)作朝著藝術(shù)性與文學(xué)性提升、社會(huì)現(xiàn)實(shí)與兒童成長(zhǎng)相結(jié)合等方向持續(xù)深化的當(dāng)下，徐海蛟的長(zhǎng)篇兒童小說(shuō)《1938回答2026》在兒童文學(xué)主題創(chuàng)作如何更好地觸達(dá)當(dāng)代少兒的心靈，與之共情并產(chǎn)生精神回響方面，作了有益的探索。

小說(shuō)講述了生活在明舟市的初中女孩聞小秋在2026年五一假期（這里值得注意的是，該小說(shuō)創(chuàng)作于2025年1月，出版于2025年4月），從漁輪廠碼頭一個(gè)廢棄的老舊郵筒里，意外地發(fā)現(xiàn)了一封來(lái)自1938年西南聯(lián)大女生梅姝的信件。借助這個(gè)“魔法郵筒”，兩個(gè)女生開(kāi)始了跨時(shí)空的通信。聞小秋讀到了西南聯(lián)大的精神，讀到了當(dāng)年愛(ài)國(guó)師生抗日救國(guó)之心以及所付諸的行動(dòng)，而梅姝就是其中的一員，她最后在打入特務(wù)巢穴并獲取重要情報(bào)時(shí)犧牲。在與梅姝的通信過(guò)程中，一直為學(xué)習(xí)困擾、時(shí)常與父母因?qū)W業(yè)問(wèn)題發(fā)生矛盾的聞小秋，領(lǐng)悟到了生命更大的意義和價(jià)值，明白了人生還有更廣闊的境界。她走出自己的小世界，積極服務(wù)社會(huì)并在公益活動(dòng)中點(diǎn)亮了自己的青春。

該作以寫(xiě)實(shí)與幻想相互交織的方式，通過(guò)文本時(shí)序的特殊安排，對(duì)歷史題材兒童文學(xué)通常所采用的線性敘事進(jìn)行了創(chuàng)造性突圍。作者借鑒了科幻小說(shuō)中的隱退“現(xiàn)在時(shí)”，凸顯“過(guò)去時(shí)”與“未來(lái)時(shí)”的敘事手法，在《1938回答2026》中將“過(guò)去時(shí)”歷史維度，錨定在1938年的西南聯(lián)大，講述女大學(xué)生梅姝故事；將“未來(lái)時(shí)”維度，安排在2026年的江南省明舟市，交代初中女生聞小秋的學(xué)習(xí)與生活，直到2030年她考上南開(kāi)大學(xué)為止；之所以將“現(xiàn)在時(shí)”的維度懸置起來(lái)，一是能夠跳出同類題材往往從當(dāng)今回望歷史的敘事模式，二是使歷史事件不再是凝固的、過(guò)去時(shí)代的客體，而是可以介入互動(dòng)的生動(dòng)對(duì)象。

小說(shuō)把歷史端與未來(lái)端套疊在一起，形成了一個(gè)壓縮的時(shí)空膠囊，使兩個(gè)時(shí)空維度的故事對(duì)接起來(lái)，并產(chǎn)生交互反應(yīng)。這在很大程度上降低了敘述者在講歷史故事時(shí)的轉(zhuǎn)述成本，也減少了歷史精神在借助敘述者向后人轉(zhuǎn)譯時(shí)的內(nèi)涵損耗。也就是說(shuō)，這部作品通過(guò)一只具有魔法的老郵筒為時(shí)空駁接點(diǎn)，在1938年的西南聯(lián)大學(xué)生梅姝與2026年明舟市文瀾中學(xué)的初中女生聞小秋通過(guò)跨時(shí)空的書(shū)信往來(lái)中，將宏大歷史借助個(gè)體的生命體驗(yàn)產(chǎn)生深刻的連接，使歷史不再是靜態(tài)的事件，而成為了能夠?qū)υ?、回?yīng)、啟發(fā)后來(lái)者的蘊(yùn)含情感與精神的“流動(dòng)的風(fēng)景”。

從主題拓展上看，該作以跨時(shí)空精神對(duì)話的途徑，打通歷史與當(dāng)代，引導(dǎo)孩子銘記歷史，更引導(dǎo)他們思考“為何讀書(shū)、如何成長(zhǎng)、何為責(zé)任”，將抗戰(zhàn)愛(ài)國(guó)精神和家國(guó)擔(dān)當(dāng)情懷，轉(zhuǎn)化為當(dāng)代少年可感知、可共鳴的成長(zhǎng)養(yǎng)分，拓展了同類題材的主題邊界，賦予作品面向當(dāng)代的現(xiàn)實(shí)意義。

在《1938回答2026》中，身為大家閨秀的梅姝，在家國(guó)危亡之際，從大家庭里走出來(lái)，投身歷史的洪流，輾轉(zhuǎn)前往西南聯(lián)大就讀。在校期間以筆為槍，與愛(ài)國(guó)師生續(xù)辦之前被日寇查封的《黎明》。她筆下的跑警報(bào)、辦刊物、斗敵特，是大時(shí)代里勇毅堅(jiān)定的青春選擇。她講述的先生與學(xué)子弦歌不輟的故事，彰顯了中華民族文脈在民族危亡之際倔強(qiáng)綿延的力量。這些故事帶著歷史的氣脈和個(gè)體的溫度，不絕如縷地傳遞到2026年及未來(lái)，傳遞到自嘲為“一只生無(wú)可戀的初二‘學(xué)習(xí)狗’”的聞小秋那里。

聞小秋面臨學(xué)習(xí)壓力、親子矛盾和成長(zhǎng)困惑，她的狀態(tài)也是當(dāng)代不少少年的一種現(xiàn)實(shí)寫(xiě)照。在與梅姝的通信中，她從生活方式、科技發(fā)展等方面介紹了現(xiàn)今時(shí)代面貌，也傾訴了自己面臨的難題。在跨時(shí)空的對(duì)話中，聞小秋從一名歷史旁觀者，成為了主動(dòng)參與者。她查詢、收集資料，饒有興趣地去了解、揣想、理解梅姝所在年代的歷史情境。正是在這個(gè)過(guò)程中，“為聞小秋封閉的生活開(kāi)了扇門(mén)”，“她的生活里固然有刷不完的題目，有做不完的試卷，但另外一些事物，另外一個(gè)更廣闊的、向外延展的世界，就在她的眼前和腳下”。聞小秋的思想認(rèn)識(shí)和人生境界逐步提升。就像當(dāng)年的梅姝，“看到了一條新出路：一個(gè)被高墻大院‘圈養(yǎng)’起來(lái)的女孩，也可以像《家》里的覺(jué)慧一樣走出圍城，奔赴新生活”那樣，聞小秋漸漸感知到生活的意義，置身的地方就變大了。

這種雙向互動(dòng)的敘事，讓抗戰(zhàn)精神通過(guò)西南聯(lián)大廣大師生同舟共濟(jì)的愛(ài)國(guó)主義篇章得以彰顯，也在梅姝這位青年愛(ài)國(guó)學(xué)生身上得到具體而微、可感可知的展現(xiàn)，并跨越88年時(shí)空與新一代少年發(fā)生精神共振、青春共鳴。小說(shuō)也較為成功地刻畫(huà)了聞小秋從“小我”的煩惱青春中擺脫出來(lái)，成長(zhǎng)為歷史的解讀者與繼承者，成長(zhǎng)為自我的破繭者與生活的主動(dòng)創(chuàng)建者。

小說(shuō)在表達(dá)歷史精神重塑少年心靈的同時(shí)，深入當(dāng)代少年兒童的成長(zhǎng)生態(tài)，探問(wèn)教育價(jià)值的本質(zhì)。作品直面當(dāng)代青少年的成長(zhǎng)痛點(diǎn)，例如內(nèi)卷化的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、功利化的目的導(dǎo)向、被壓縮的精神空間等。梅姝以自己的經(jīng)歷告訴聞小秋：“學(xué)習(xí)的意義不在于分?jǐn)?shù)，而在于成為有光熱、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕?，這一精神交流破解了聞小秋關(guān)于“生活的意義是什么，學(xué)習(xí)的意義是什么”的困惑。聞小秋將自己的視野和心量從教室、課堂里釋放出來(lái)，投向了扎實(shí)豐厚的生活，并在公益行動(dòng)中實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)蛻變。

這正是作品對(duì)教育意義在于人格塑造和價(jià)值覺(jué)醒這一觀點(diǎn)的深入書(shū)寫(xiě)。小說(shuō)跳出了抗戰(zhàn)題材兒童文學(xué)“銘記歷史”“傳承紅色基因”的常規(guī)主題，與當(dāng)代教育的核心訴求對(duì)接，在現(xiàn)實(shí)層面上賦予作品較為充分的人文關(guān)懷。作品通過(guò)跨時(shí)空的沉浸式交互對(duì)話，將歷史記憶刻入當(dāng)代少年的心中，將家國(guó)情懷傳入當(dāng)代少年的境界格局，較好地達(dá)成了用歷史精神回答當(dāng)代問(wèn)題的創(chuàng)作意圖。此外，作品中寫(xiě)實(shí)與幻想、史實(shí)與虛構(gòu)相糅合的寫(xiě)法，書(shū)信體的植入，以及諜戰(zhàn)、懸疑、成長(zhǎng)故事等元素的匯融，也創(chuàng)新了抗戰(zhàn)兒童文學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)手段，提升了作品的可讀性和接受度。

因此，在兒童文學(xué)主題創(chuàng)作上，創(chuàng)作者不妨大膽求新求變，多做形式創(chuàng)新，充分運(yùn)用多種藝術(shù)呈現(xiàn)方式，使作品鮮活起來(lái)，輕盈起來(lái)。在題旨的拓展上，在負(fù)起“傳承紅色基因，傳承中華文脈，傳承奮斗精神”的責(zé)任之時(shí)，完全可以立足當(dāng)代，充分關(guān)注少年兒童的精神家園，在人生的價(jià)值、成長(zhǎng)的意義、人性的面向、愛(ài)與責(zé)任等方面多追問(wèn)與多思索，使藝術(shù)境界更為開(kāi)闊深刻。

我們期待在兒童文學(xué)主題創(chuàng)作中，更多的作者在創(chuàng)作上慢下來(lái)、穩(wěn)下來(lái)，全身心投入到思想精深、藝術(shù)精湛的求索上，寫(xiě)出富有歷史深度、情感溫度、精神力度與藝術(shù)創(chuàng)新度的作品，為兒童文學(xué)主題創(chuàng)作的持續(xù)深化提供更多有價(jià)值、有品質(zhì)的文本。

（作者系中國(guó)少年兒童新聞出版總社科教中心副總監(jiān)、編審）

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