5月30日，第七屆蔣風(fēng)兒童文學(xué)獎(jiǎng)（理論貢獻(xiàn)獎(jiǎng)）獲獎(jiǎng)學(xué)者李利芳教授學(xué)術(shù)座談會(huì)在浙江師范大學(xué)紅樓203會(huì)議室舉行。會(huì)議由浙江師范大學(xué)兒童文學(xué)研究中心主任吳翔宇教授主持，來自國(guó)內(nèi)多所高校的專家學(xué)者出席會(huì)議，圍繞李利芳教授的理論研究展開了深入研討。

曲阜師范大學(xué)教授張梅首先表達(dá)了對(duì)李利芳教授的敬佩之情，在她看來，李利芳是國(guó)內(nèi)極具理論視野，且始終致力于學(xué)術(shù)體系構(gòu)建的優(yōu)秀學(xué)者。她以“四個(gè)領(lǐng)域”與“一條主線”概括李利芳教授的學(xué)術(shù)研究：一是兒童文學(xué)理論發(fā)生期的理論史系統(tǒng)性建構(gòu)，二是價(jià)值論體系建構(gòu)，三是區(qū)域性的兒童文學(xué)探索，四是批評(píng)實(shí)踐。這四個(gè)維度呈現(xiàn)出一個(gè)從歷史構(gòu)成到價(jià)值追問、從地域探討到現(xiàn)場(chǎng)介入的立體格局。貫穿其研究的一條清晰主線是：在圍繞兒童文學(xué)是什么、為什么、有什么用、怎么用等一系列基礎(chǔ)性追問中，以系統(tǒng)性思維推動(dòng)兒童文學(xué)理論的自主建構(gòu)。這種著力于理論根基與體系建構(gòu)的取向，在當(dāng)下注重現(xiàn)象描述、相對(duì)輕視理論建構(gòu)的學(xué)術(shù)生態(tài)中尤為珍貴。具體而言，在發(fā)生期兒童文學(xué)理論的本土化考察方面，李利芳教授的專著系統(tǒng)審視了晚清至20世紀(jì)30年代中期西方兒童文學(xué)觀念在中國(guó)文化土壤中被選擇、被改造與再創(chuàng)造的過程；在兒童文學(xué)批評(píng)價(jià)值體系的原創(chuàng)性建構(gòu)方面，李利芳教授提出了一套具有中國(guó)主體性與原創(chuàng)性的批評(píng)價(jià)值體系，并通過具體的批評(píng)實(shí)踐完成了對(duì)這一體系的檢驗(yàn)；在西部?jī)和膶W(xué)的地域開拓方面，她打破長(zhǎng)期以來的中心視角，將邊緣地帶的創(chuàng)作納入學(xué)術(shù)視野，揭示了西部獨(dú)特的自然景觀與多民族文化交融為兒童文學(xué)提供的別樣審美經(jīng)驗(yàn)；在批評(píng)實(shí)踐方面，她以自身建構(gòu)的價(jià)值體系為框架，特別是對(duì)《草房子》等經(jīng)典作品進(jìn)行價(jià)值重釋，闡釋了其古典美學(xué)價(jià)值。張梅教授總結(jié)道，李利芳教授的學(xué)術(shù)研究始終貫穿著體系意識(shí)與建構(gòu)意識(shí)，她不滿足于零散問題的分析，而是追求理論的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)建構(gòu)與邏輯自洽，其學(xué)術(shù)道路為后來者提供了可供借鑒的方法與啟示，促使我們持續(xù)追問“兒童文學(xué)為何”這一根本問題。

紹興大學(xué)教授王黎君重點(diǎn)圍繞李利芳教授的西部?jī)和膶W(xué)研究，從三個(gè)維度提出了自己的思考。第一，李利芳教授的西部?jī)和膶W(xué)研究豐富了西部研究的多元格局。西部文藝研究自1980年代以來，在文學(xué)、影視、美術(shù)等多個(gè)門類上均已建立成熟的研究體系，但兒童文學(xué)研究領(lǐng)域長(zhǎng)期存在缺失。李利芳教授首次將西部?jī)和膶W(xué)作為整體對(duì)象，系統(tǒng)考察西部自然人文生態(tài)與兒童文學(xué)的關(guān)聯(lián)，填補(bǔ)了這一交叉領(lǐng)域的空白，完善了西部文藝研究的整體格局。第二，李利芳教授的西部?jī)和膶W(xué)研究拓展了中國(guó)兒童文學(xué)研究的邊界。長(zhǎng)期以來，西部?jī)和膶W(xué)在中國(guó)兒童文學(xué)版圖中被忽視，李利芳打破這一固化格局，構(gòu)建了整體觀照與地域聚焦相結(jié)合的研究思路，從“西部生態(tài)童年”“民間鄉(xiāng)土童年”“西部詩化圖景”等維度梳理創(chuàng)作脈絡(luò)與審美特征，并提出立足西部創(chuàng)作實(shí)踐的本土化與主體性觀點(diǎn)，確立了西部?jī)和膶W(xué)的獨(dú)立地位，推動(dòng)中國(guó)兒童文學(xué)研究走向多元共生。第三，李利芳教授的研究找到了全球化視野與本土化堅(jiān)守之間張力的平衡點(diǎn)。她既深入挖掘西部?jī)和膶W(xué)的地域文化內(nèi)涵與本土精神，又立足全球化視野強(qiáng)調(diào)西部?jī)和膶W(xué)中的生態(tài)意識(shí)、全球意識(shí)與理想情懷。這不僅契合中國(guó)兒童的成長(zhǎng)需求，也與世界兒童文學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)相呼應(yīng)，有效避免了本土化研究的局限。李利芳教授的西部?jī)和膶W(xué)研究以鮮明的學(xué)術(shù)擔(dān)當(dāng)和扎實(shí)的學(xué)術(shù)成果，在西部研究與兒童文學(xué)研究領(lǐng)域留下了重要一筆，為地域兒童文學(xué)研究提供了極具借鑒意義的學(xué)術(shù)范式。

浙江師范大學(xué)教授胡麗娜指出，李利芳教授的多部專著貫穿了一條清晰的內(nèi)在邏輯，即“兒童文學(xué)是什么”“兒童文學(xué)應(yīng)當(dāng)如何”以及“兒童文學(xué)有何深遠(yuǎn)價(jià)值”，由此構(gòu)建起一套具有中國(guó)身份與民族文化特色的自主知識(shí)體系。首先，李利芳的早期著作以扎實(shí)的史料功夫，系統(tǒng)考察了晚清至五四時(shí)期西學(xué)東漸背景下本土兒童文學(xué)的生成過程，從歷史對(duì)接、文體研究（童話與兒歌）到教育學(xué)起點(diǎn)，完成了發(fā)生期理論的本土化奠基，實(shí)現(xiàn)了對(duì)“兒童文學(xué)是什么”的理論建構(gòu)。其次，李利芳教授通過批評(píng)家個(gè)案研究，從發(fā)生論延伸至發(fā)展論，又聚焦西部?jī)和膶W(xué)作家論，提煉出“間性意識(shí)”“童年游戲”等關(guān)鍵詞，并以這一理論視野觀照曹文軒、湯湯等作家的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)了從理論范式到創(chuàng)作現(xiàn)場(chǎng)的貫通，體現(xiàn)出批評(píng)的溫度與本土立場(chǎng)，回答了“兒童文學(xué)應(yīng)當(dāng)如何”的問題。再次，在價(jià)值體系建構(gòu)層面，李利芳近年的《兒童文學(xué)批評(píng)價(jià)值體系研究》以價(jià)值哲學(xué)為核心，提出兒童文學(xué)不僅要觀照兒童、回應(yīng)社會(huì)，更要服務(wù)于民族國(guó)家的需求，為應(yīng)對(duì)當(dāng)下批評(píng)乏力的問題提供了有效的價(jià)值框架。胡麗娜教授進(jìn)一步期待，這一價(jià)值體系建構(gòu)完成之后，能夠延伸至20世紀(jì)中國(guó)兒童文學(xué)史的重寫與重構(gòu)，以打破長(zhǎng)期由西方話語主導(dǎo)的理論格局。最后，她特別提到李利芳教授近年嘗試創(chuàng)作“祁連山自然生態(tài)系列”，認(rèn)為這是一位學(xué)者將理論與現(xiàn)實(shí)相融合的大膽嘗試，期待其為兒童文學(xué)提供新的文本可能。

北京師范大學(xué)副教授孫海燕認(rèn)為，自晚清以來，兒童文學(xué)的誕生便內(nèi)構(gòu)于現(xiàn)代民族共同體的話語體系之中，中國(guó)兒童文學(xué)在發(fā)生期便包含著強(qiáng)烈的變革意識(shí)和濃厚的價(jià)值導(dǎo)向。李利芳教授的兒童文學(xué)批評(píng)體系將價(jià)值哲學(xué)引入百年中國(guó)兒童文學(xué)史與批評(píng)史之中，并將其與本體研究互證，在對(duì)話中回答了“社會(huì)如何生產(chǎn)兒童文學(xué)，兒童文學(xué)又如何生產(chǎn)社會(huì)”這一重大問題。此外，她的研究始終將兒童文學(xué)的發(fā)展嵌入中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程，并進(jìn)一步厘定了兒童文學(xué)的價(jià)值主體、原點(diǎn)、本質(zhì)、高度等概念。在李利芳教授的研究體系中，“價(jià)值”問題即人與主體的問題，也是“需要”的問題，“兒童的發(fā)現(xiàn)”在某種意義上就是“兒童需要”的發(fā)現(xiàn)。參照米歇爾·福柯對(duì)現(xiàn)代教育學(xué)的知識(shí)考古，社會(huì)在“想象兒童”的過程中夢(mèng)想著自己的黃金時(shí)代。兒童文學(xué)亦如是，它通過想象生命的本初狀態(tài)來彌合分裂、擺脫壓抑，建立與世界的連接。在這個(gè)過程中，“自我”變得單薄，成人也與兒童相分離，而李利芳教授的研究則嘗試彌合這種分離所帶來的破壞，在整體、多元的視野中探索童年的多樣性與主體的多重性。這歸根結(jié)底還是在思考多向度的人的可能性，探索兒童性與人性的融合統(tǒng)一。

同濟(jì)大學(xué)副教授林清以李利芳的《中國(guó)西部?jī)和膶W(xué)作家論》為中心，指出該書將散落于西部各地的作家群像化，從本土化、主體性、西部精神三個(gè)維度出發(fā)，建構(gòu)了西部?jī)和膶W(xué)作家的概念與理論話語。至此，該書回應(yīng)了新世紀(jì)以來兒童文學(xué)研究中心化、都市化的傾向，為邊緣地域的兒童文學(xué)實(shí)踐爭(zhēng)取了學(xué)界的學(xué)理關(guān)注。在方法論層面上，該書將現(xiàn)象學(xué)的主體間性理論轉(zhuǎn)化為可操作的分析工具。以晏蘇（汪曉軍）的個(gè)案分析為例，李利芳教授將西部與少年視為兩種主體的相遇與對(duì)話，而非傳統(tǒng)主客對(duì)立的二元關(guān)系。在當(dāng)下“童心論”的崇拜氛圍中，李利芳教授的間性意識(shí)有助于我們理解兒童文學(xué)所追問的兒童本位、兒童視角、兒童中心主義等問題。此外，李利芳教授的研究姿態(tài)本身也是一種西部精神。在人工智能尚未興起的年代，李利芳教授在著作的附錄部分梳理了15位作家的簡(jiǎn)介、作品目錄、獲獎(jiǎng)記錄及已有研究，內(nèi)容詳盡、資料齊備。在兒童文學(xué)日益依賴宏觀理論搬運(yùn)的當(dāng)下，李利芳教授靜心沉潛于西部?jī)和膶W(xué)的梳理與定位研究，這種學(xué)術(shù)姿態(tài)或許比任何理論框架都更具學(xué)術(shù)意義。

杭州電子科技大學(xué)副教授齊童巍從中國(guó)兒童文學(xué)的學(xué)科體系和理論體系出發(fā)，評(píng)價(jià)了李利芳教授的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。他認(rèn)為，李利芳教授的理論研究始終追問著中國(guó)兒童文學(xué)何以成立、何以評(píng)價(jià)、何以與世界對(duì)話等根本問題。在此基礎(chǔ)上，她通過厘清中國(guó)兒童文學(xué)理論的本土發(fā)生機(jī)制，完整揭示了這一理論從輸入、接受到選擇、轉(zhuǎn)化、再到重構(gòu)的發(fā)展軌跡。同時(shí)，李利芳教授對(duì)西部?jī)和膶W(xué)的關(guān)注，成功將這一原本抽象的概念轉(zhuǎn)化為一種富含地域文化、民族經(jīng)驗(yàn)和時(shí)代精神的文學(xué)結(jié)構(gòu)。此外，她還系統(tǒng)梳理了改革開放以來兒童文學(xué)理論家的諸多觀點(diǎn)，將學(xué)術(shù)前輩置于學(xué)科體系與理論話語更新的進(jìn)程中加以考察，從而回答了在改革開放語境下本土學(xué)人如何確認(rèn)自身理論生長(zhǎng)點(diǎn)這一重要問題。這些研究成果推動(dòng)了中國(guó)兒童文學(xué)學(xué)科走向系統(tǒng)化、整體化、自主化與本土化，值得大家共同學(xué)習(xí)。  

湖州師范大學(xué)副教授韓雄飛緊扣問題意識(shí)和本土情懷，強(qiáng)調(diào)《中國(guó)發(fā)生期兒童文學(xué)理論本土化進(jìn)程研究》緊密圍繞“兒童文學(xué)理論在現(xiàn)代中國(guó)是如何發(fā)生的”這一核心命題，從兒童文學(xué)專業(yè)的生成、文體研究、教育整合等多個(gè)方面進(jìn)行探索，系統(tǒng)梳理和還原了中國(guó)兒童文學(xué)發(fā)生期的整體面貌。該書將研究視角聚焦于當(dāng)代學(xué)界，對(duì)各位前輩的研究體系進(jìn)行了細(xì)致拆解與深入剖析。她認(rèn)為，李利芳教授通過精準(zhǔn)的個(gè)案解讀和細(xì)膩的學(xué)術(shù)洞察，用以點(diǎn)帶面的方式梳理了當(dāng)代兒童文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)。這為學(xué)術(shù)史提供了重要的研究范式，更提供了文本間的敘事對(duì)話。李利芳教授的理論以研究為媒介，與學(xué)術(shù)前輩展開了深度的思想交流、學(xué)術(shù)呼應(yīng)和理念切磋，在回望前輩治學(xué)道路的同時(shí)，完成了學(xué)人之間的學(xué)術(shù)接續(xù)。同時(shí)，李利芳教授的研究也在全球化的視野中觀照了兒童文學(xué)的價(jià)值與發(fā)展樣貌，她通過對(duì)作家文本藝術(shù)風(fēng)格和思想內(nèi)涵的分析，充分挖掘了西部?jī)和膶W(xué)獨(dú)有的書寫空間、童年生態(tài)與審美特質(zhì)，展現(xiàn)了中國(guó)兒童文學(xué)中具有本土特色的文化生態(tài)，填補(bǔ)了西部?jī)和膶W(xué)系統(tǒng)研究的空白。

江西師范大學(xué)副教授雷雯認(rèn)為，李利芳教授的研究體系是對(duì)兒童文學(xué)學(xué)科合法性危機(jī)的一次有力的學(xué)理性回應(yīng)，她的工作是在價(jià)值認(rèn)可與體制承認(rèn)之間尋找橋梁。李利芳教授的理論沒有停留在“兒童文學(xué)很重要”這一層面的倡導(dǎo)上，而是從價(jià)值論的哲學(xué)層面系統(tǒng)論證了中國(guó)兒童文學(xué)具有一套獨(dú)立的、不可化約的價(jià)值與邏輯。其重要的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)主要涉及三個(gè)方面：第一，研究范式從本體論轉(zhuǎn)向了價(jià)值論，唯有兒童文學(xué)以文學(xué)的方式回應(yīng)了童年生命的獨(dú)特價(jià)值訴求，為學(xué)科獨(dú)立性提供了根本的哲學(xué)依據(jù)；第二，提出了根本的價(jià)值尺度，即兒童本位與國(guó)家本位的高度統(tǒng)一，這超越了兒童本位與教育本位、社會(huì)文本之間長(zhǎng)期的二元對(duì)立，確立了歷史的標(biāo)準(zhǔn)、人民的標(biāo)準(zhǔn)、藝術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)和審美的標(biāo)準(zhǔn)；第三，把兒童文學(xué)從一個(gè)背景性的獨(dú)立對(duì)象提升為擁有獨(dú)立價(jià)值話語體系的學(xué)科領(lǐng)域，從此兒童文學(xué)有了其不可替代的價(jià)值生成邏輯、價(jià)值觀念形態(tài)、價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和批評(píng)方法論，這正是兒童文學(xué)學(xué)科合法性的理論基石。

江蘇第二師范學(xué)院講師王一典（本屆新秀獎(jiǎng)得主）總結(jié)了李利芳教授學(xué)術(shù)研究的三大脈絡(luò)：一是兒童文學(xué)理論的溯源意識(shí)，這不僅體現(xiàn)在對(duì)發(fā)生期理論史料的研究中，也體現(xiàn)在對(duì)新時(shí)期個(gè)案研究的把握上；二是將一般理論與兒童文學(xué)實(shí)際相結(jié)合的學(xué)術(shù)視野，保持兼收并蓄的態(tài)度進(jìn)行對(duì)話，將一般文學(xué)的理論與兒童文學(xué)的特性融會(huì)貫通，以增強(qiáng)兒童文學(xué)話語的多樣性與豐富性；三是對(duì)標(biāo)識(shí)性概念的提煉以及對(duì)原創(chuàng)性理論命題的探討，這事實(shí)上是兒童文學(xué)標(biāo)志性話語的體現(xiàn)。

蘭州大學(xué)教授李利芳在聽取各位專家的評(píng)議后發(fā)表了獲獎(jiǎng)感言。她首先向主辦方及與會(huì)專家學(xué)者表示感謝，并分享了自己獲得理論貢獻(xiàn)獎(jiǎng)后的感受與思考。她表示，此次獲獎(jiǎng)不僅是對(duì)個(gè)人學(xué)術(shù)探索的肯定，更是對(duì)西北地區(qū)兒童文學(xué)研究力量的認(rèn)可，對(duì)于推動(dòng)兒童文學(xué)地域研究的發(fā)展具有重要意義。面對(duì)這份榮譽(yù)，她深切感受到其中蘊(yùn)含的學(xué)術(shù)責(zé)任與時(shí)代使命?；仡欁约旱膶W(xué)術(shù)歷程，李利芳坦言，經(jīng)過數(shù)十年的研究與實(shí)踐，愈發(fā)深刻地體會(huì)到“人為學(xué)科而生”的意義。在她看來，學(xué)者并非單純地成就學(xué)科，而是在長(zhǎng)期耕耘中被學(xué)科塑造、滋養(yǎng)和成全。兒童文學(xué)學(xué)科鮮明的精神特質(zhì)便是“愛”與“傳承”。在學(xué)科發(fā)展過程中，一代代前輩學(xué)者以無私的關(guān)懷和引領(lǐng)，為后來者搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，形成了獨(dú)具特色的學(xué)術(shù)共同體。正是在這種薪火相傳的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)中，她得以不斷成長(zhǎng)，也更加深切地感受到兒童文學(xué)研究者肩負(fù)的文化責(zé)任。談及自身研究歷程，李利芳回顧了從兒童文學(xué)理論史研究、中國(guó)西部?jī)和膶W(xué)研究到兒童文學(xué)批評(píng)家個(gè)案研究等多個(gè)方向的學(xué)術(shù)探索。她表示，盡管取得了一系列成果，但仍有許多未竟的課題和學(xué)術(shù)理想等待完成。此次研討會(huì)中，與會(huì)專家學(xué)者的深入評(píng)議和真誠(chéng)建議，也為她未來的研究提供了新的啟發(fā)與方向。展望未來，李利芳教授表示將繼續(xù)秉持兒童文學(xué)學(xué)科精神，積極推動(dòng)中國(guó)兒童文學(xué)理論建設(shè)與自主知識(shí)體系構(gòu)建，同時(shí)更加關(guān)注青年學(xué)者的培養(yǎng)與扶持，為建設(shè)一個(gè)充滿活力、充滿關(guān)愛、不斷傳承發(fā)展的兒童文學(xué)學(xué)術(shù)共同體貢獻(xiàn)力量。

浙江師范大學(xué)教授吳翔宇向全體與會(huì)學(xué)者致以謝意，并對(duì)本次會(huì)議作總結(jié)發(fā)言。他介紹，評(píng)審專家對(duì)李利芳教授作出高度評(píng)價(jià)：李利芳教授長(zhǎng)期深耕中國(guó)兒童文學(xué)理論研究，在理論批評(píng)、文學(xué)史研究和區(qū)域兒童文學(xué)研究等領(lǐng)域成果顯著。其關(guān)于中國(guó)兒童文學(xué)理論本土化進(jìn)程的研究，系統(tǒng)梳理了中國(guó)兒童文學(xué)理論的發(fā)展脈絡(luò)；其兒童文學(xué)批評(píng)價(jià)值體系研究積極回應(yīng)時(shí)代訴求，為當(dāng)代中國(guó)兒童文學(xué)理論建設(shè)提供了重要支撐；同時(shí)，她持續(xù)推進(jìn)中國(guó)西部?jī)和膶W(xué)研究，拓展了地域兒童文學(xué)研究的學(xué)術(shù)視野。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)研討內(nèi)容，吳翔宇補(bǔ)充指出，兒童文學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程，始終圍繞學(xué)科合法性與學(xué)科邊界兩大議題展開。他提出，學(xué)界不必刻意強(qiáng)化邊界劃分，而應(yīng)以開放包容的心態(tài)促進(jìn)多學(xué)科交流融合。兒童文學(xué)本就具備鮮明的跨學(xué)科特質(zhì)，學(xué)科自信從不源于自我封閉，而是依托跨學(xué)科對(duì)話持續(xù)深化學(xué)理積淀。唯有在互鑒融通中構(gòu)建起中國(guó)特色自主知識(shí)體系，才能推動(dòng)兒童文學(xué)研究行穩(wěn)致遠(yuǎn)、開拓新局。

同日上午，第七屆蔣風(fēng)兒童文學(xué)獎(jiǎng)（理論貢獻(xiàn)獎(jiǎng)）頒獎(jiǎng)典禮于金華市科技館舉辦。浙江師范大學(xué)黨委委員、宣傳部部長(zhǎng)葛永海為獲獎(jiǎng)?wù)呃罾冀淌陬C發(fā)獎(jiǎng)杯與榮譽(yù)證書。本次座談系統(tǒng)梳理了李利芳教授的學(xué)術(shù)成果，也深入研討了中國(guó)兒童文學(xué)學(xué)科的發(fā)展方向，對(duì)推進(jìn)學(xué)科理論建設(shè)、構(gòu)建本土自主知識(shí)體系有著重要價(jià)值。此次活動(dòng)圓滿落幕，期待更多同仁投身兒童文學(xué)領(lǐng)域，攜手助力學(xué)科持續(xù)發(fā)展。